“8成送孩子進校門的家長一手攙娃、一手撐傘，身上還背著沉重的書包；有老人蹲著給娃換鞋，卻被娃埋怨。”近日，杭州市東園小學(xué)副校長吳海燕在看到如此情景后，給600位家長發(fā)短信，要求家長讓孩子們自己的事情自己做，結(jié)果僅有兩名家長回復(fù)。吳海燕因此被稱為“最郁悶校長”。她的“郁悶”，也引發(fā)了社會對兒童家庭教育的反思。教育專家表示，父母包辦一切，容易讓孩子養(yǎng)成被動型人格，不利于孩子的成長和未來發(fā)展。家庭教育不只是教育孩子學(xué)習(xí)，更應(yīng)該教會孩子做人做事的道理。

在我國，“隔代”教育的模式十分普遍。年輕夫婦忙于工作，爺爺奶奶承擔(dān)了照顧和接送孫子、孫女上學(xué)、放學(xué)的任務(wù)。這樣的模式本身并沒有任何可質(zhì)疑之處，只是現(xiàn)在的孩子們不同于爺爺奶奶小時候有多個兄弟姐妹一同生活的環(huán)境，生育孩子的數(shù)量受到控制，讓孩子們不懂得競爭、不會自己照顧自己。再加上爺爺奶奶沒有了工作上的壓力，慢節(jié)奏的生活方式可以有更多的時間和耐心包容甚至溺愛孩子，這實際上都讓孩子們始終處于一種被關(guān)愛、被替代的環(huán)境里，讓孩子們過著“衣來伸手、飯來張口”的無憂無慮的日子。

杭州市東園小學(xué)副校長吳海燕的做法，是對學(xué)生和家長的要求，也是對社會的呼吁。其要求小學(xué)生自己的事自己做，希望孩子們對家長的“代替”說“不”，要求家長不能進入校園，其實是重視學(xué)生的能力和習(xí)慣培養(yǎng)。雖然學(xué)校教育承擔(dān)著教書育人的雙重任務(wù)，但作為家長，更應(yīng)當(dāng)放手讓孩子在成長過程中做力所能及的事，讓孩子懂得自己照顧自己，為家長分擔(dān)。因為每一個孩子都不可能總是生活在家長的羽翼下，總有迎接挑戰(zhàn)、承受風(fēng)雨的時候。

孩子們自己照顧自己，自己的事情自己做，是知識和能力的積累，也是健康成長所必須的過程。家長往往習(xí)慣和滿足于看到孩子長高、健康，習(xí)慣和滿足于孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻疏于培養(yǎng)和鍛煉孩子的獨立生活能力。家長培養(yǎng)教育孩子做事，培養(yǎng)孩子尊重成人的勞動，讓孩子知道自己是家長的一員，合理分擔(dān)家庭事務(wù)，也是讓孩子知道什么是自己應(yīng)盡的義務(wù)，能讓家庭更加溫暖、幸福，可以讓孩子在未來的生活環(huán)境里敢于面對各種挑戰(zhàn)，不怕困難和挫折，做一個心態(tài)健康、敢于擔(dān)當(dāng)而又愛勞動、愛自己、愛家人的人。

家長不要以為孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)重，就承擔(dān)孩子的所有事務(wù)，對孩子放手，也是家長是否成熟，是不是關(guān)心孩子，是不是懂得教育的基本素質(zhì)。孩子在成長過程中，可能會吃點苦，但再苦也沒有上世紀出生的人苦。爺爺奶奶、爸爸媽媽能夠走過來，孩子也一定能走過來。孩子在人生的旅程，可能會摔倒，但摔倒了爬起來，也是一種成長。逐漸放手孩子，讓他們有屬于自己的生活和空間，一邊祝福、引導(dǎo)孩子，一邊支持、認可和鼓勵孩子面對失敗與挫折，孩子們才會更加堅強，更能自信地走向未來。