早期對(duì)孩子教育的嚴(yán)格，正是教育中必不可少的手段，所謂以菩薩心腸行霹靂手段。如今教育中有主張嚴(yán)格，有主張興趣，有主張愛(ài)，莫衷一是，非此即彼，都非貼近兒童教育本身的說(shuō)法，不知教學(xué)中隨時(shí)變易的道理。

常?？吹浆F(xiàn)在一些中學(xué)階段的孩子，因不能承受學(xué)習(xí)生活的壓力而離家出走或自殺，這在我們七八十年代的人來(lái)說(shuō)，有些不可思議。感慨于現(xiàn)在教育整體框架的混亂，覺(jué)得很多教育次第的顛倒是其中最重要的因素。

人性有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是從貧窮到富貴可以，從富貴到貧窮不行，人心受不了；從嚴(yán)格到輕松可以，從輕松到嚴(yán)格不行，也是受不了。我想這是誰(shuí)都能明白的道理。現(xiàn)在的中國(guó)兒童教育就是一個(gè)從輕松走向嚴(yán)格的教育模式。幼兒園階段完全寵愛(ài)，放任自由，小學(xué)階段面對(duì)應(yīng)試教育開始施壓，中學(xué)階段壓力更大。我們七十年代的孩子小時(shí)候常常想快快長(zhǎng)大，現(xiàn)在的孩子卻是不愿長(zhǎng)大，想回到幼兒園，心理的脆弱可想而知。其實(shí)仔細(xì)了解現(xiàn)在的小學(xué)課程，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課程壓力并不比我們七八十年代大，但現(xiàn)在的孩子卻受不了。

一個(gè)孩子從三歲到小學(xué)三年級(jí)以前，教育都必須是嚴(yán)格的，是人一生中最為嚴(yán)格的階段。其原因有三個(gè)：

一、早期教育的嚴(yán)格不會(huì)對(duì)孩子心理上造成傷害，孩子在小時(shí)候一開始接觸嚴(yán)格的教育，由于之前沒(méi)有接觸其他類型教育，所以心理上沒(méi)有比較，如此會(huì)覺(jué)得嚴(yán)格很正常，嚴(yán)格就是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)習(xí)本來(lái)就是如此。這樣的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)障礙最小，時(shí)間最短，孩子的適應(yīng)力最強(qiáng)。

二、早期教育的嚴(yán)格會(huì)更有效的訓(xùn)練出孩子的承受能力，也是最佳訓(xùn)練孩子承受力的時(shí)期。因?yàn)檫@個(gè)階段孩子的大腦還沒(méi)有發(fā)育完全，人的承受力除了心理因素，很重要的還有神經(jīng)系統(tǒng)的完善，這時(shí)候的嚴(yán)格會(huì)刺激大腦神經(jīng)應(yīng)對(duì)系統(tǒng)的建立，這個(gè)系統(tǒng)往往到13歲后就比較難形成，因?yàn)榇竽X已經(jīng)發(fā)育完成，不好修正了。

三、早期的嚴(yán)格教育，讓孩子接收指令能力增強(qiáng)，在知識(shí)的原始積累階段比較沒(méi)有抵觸情緒，對(duì)知識(shí)的吸收能力較強(qiáng)，到上學(xué)的年齡能夠很快融入緊張的學(xué)習(xí)生活，不但不會(huì)有壓力，還可能會(huì)更加有興趣。

現(xiàn)在的孩子幼年時(shí)期游戲太多，賞識(shí)教育沒(méi)有章法，看上去是愛(ài)孩子，其實(shí)是無(wú)意義的縱容，中國(guó)古人就說(shuō)慣子不孝。沒(méi)有嚴(yán)格的訓(xùn)練想指望順其自然的教好孩子是不可能的，因?yàn)槿藗円呀?jīng)讓這個(gè)世界不自然了。