蒙特梭利教室有一個(gè)很重要的教學(xué)區(qū)域，叫做感官區(qū)域。蒙氏感官教育主要分為：視、聽、嗅、味、觸五個(gè)部分。通過真實(shí)可操作的教具，刺激訓(xùn)練幼兒的感官，強(qiáng)化感官體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子觀察力、判斷力、辨別能力和推理和邏輯分析能力，并為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

感官教育是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基

感官是幼兒認(rèn)知世界的主要途徑。蒙特梭利認(rèn)為，所謂的感覺練習(xí)就是培養(yǎng)幼兒區(qū)別或分類的能力。

初步的分類、序列概念和抽象思維能力，能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，感覺練習(xí)和感覺教育是幼兒后期數(shù)學(xué)教育必備的預(yù)備課程。

通過反復(fù)操作蒙臺(tái)梭利感官教具，可以使幼兒通過自己的感官，感受到各種事物之間細(xì)小的差別，并能自己鑒別出事物的細(xì)微差別。

感知訓(xùn)練操作方法：配對(duì)、分級(jí)、分類

“配對(duì)”、“分級(jí)”、“分類”的能力，是一個(gè)人進(jìn)行邏輯思維的基礎(chǔ)。孩子們的認(rèn)知也是一樣的：通過視覺的觀察和判斷之后,從眾多物體中找出具有相同屬性的物體,并予以配對(duì)。

配對(duì)

配對(duì)就是指孩子通過視覺觀察，經(jīng)由大腦判斷之后，在眾多物品中找出具有相同屬性的物體，并進(jìn)行配對(duì)。

這套教具就是一組具有各種顏色的小木塊，它能吸引孩子的注意力。進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，老師會(huì)故意打亂色板的順序，讓孩子自行比對(duì)。孩子從中挑出兩個(gè)顏色相同的色板，將它們并排擺放在一起。

后續(xù)延伸的操作，可將配對(duì)的顏色從兩組增加到四組，將色板拼成三角形、正方形、圓形等各種形狀，為將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

分級(jí)

分級(jí)就是根據(jù)教具本身的特性，對(duì)它進(jìn)行從大到小、從高到低、從粗到細(xì)等，按照一定的順序進(jìn)行排列。

比如經(jīng)典的粉紅塔教具，粉紅塔是由10個(gè)粉紅色的正方體積木組成，按照由大到小的順序排列。這個(gè)教具可以訓(xùn)練孩子分辨物體的大小和體積，孩子們?cè)谶M(jìn)行操作的時(shí)候，最常見的是搭建粉紅塔。

假如孩子沒有按正確地按大小順序搭建，粉紅塔就會(huì)出現(xiàn)倒塌。即使遇到倒塌的情況，老師也不會(huì)第一時(shí)間介入干預(yù)孩子，而是靜靜等在一旁，觀察孩子的下一步舉動(dòng)。如果孩子尋求幫助，老師則會(huì)從側(cè)面進(jìn)行提問式啟示：

“大的應(yīng)該放在上面，還是下面？”

“最大的是哪一個(gè)？”

“最上面的那個(gè)應(yīng)該是大的還是小的？”

這就提示哪里出錯(cuò)了，一定是有一個(gè)正方體放錯(cuò)了位置，這是蒙氏教具所特有的錯(cuò)誤控制功能。

再比如棕色梯教具，這個(gè)教具是由10個(gè)棕色的長(zhǎng)方體積木組成，按照橫截面積逐漸減小排序。孩子在進(jìn)行感知訓(xùn)練的時(shí)候，將教具按照橫截面從厚到薄的順序排列，或者從粗到細(xì)的順序，這樣就會(huì)有規(guī)律的排成一排。

分類

分類，顧名思義就是讓孩子從一堆物品中，找出具有相同屬性的物品，辨別物品的差異性，將物體進(jìn)行歸類。

比如插座圓柱體教具，每一組的教具各有特色：高度相同但直徑不同，直徑相同但高度不同，直徑和高度都不同、大小不同。

孩子在進(jìn)行組合練習(xí)時(shí)，剛開始或許他會(huì)皺著眉頭思考，這個(gè)圓柱體到底該放到哪個(gè)圓穴中。等到練習(xí)次數(shù)多了就會(huì)找到規(guī)律，先將圓柱體按照某個(gè)特性進(jìn)行分類，再放入對(duì)應(yīng)的底座。

真實(shí)可操作的教具，幫助幼兒建立邏輯思考能力

“多而不雜”是蒙氏教室擺放教具的重要特點(diǎn)，許多蒙特梭利經(jīng)典而基礎(chǔ)的教具一目了然的放置在柜臺(tái)上，供孩子自由選擇。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，看到感官教具很多時(shí)候都會(huì)停留在使用積木的方法上，事實(shí)上，孩子將感官教具當(dāng)成建構(gòu)性的物品的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了秩序、重量、平衡與協(xié)調(diào)的概念，更重要的是，建立邏輯思考能力。

長(zhǎng)棒

這組教具由10根方長(zhǎng)棒組成。透過觸覺、視覺的辨別，讓孩子在知覺上對(duì)長(zhǎng)度的差別有正確的了解。

開始教學(xué)前，老師首先把木棒的順序打亂，從中拿出一根最長(zhǎng)和最短的木棒讓幼兒區(qū)分長(zhǎng)短，然后讓他按照一定的順序排序。

接下來(lái)，再將木棒的順序打亂，讓幼兒用最短的時(shí)間從中選出最長(zhǎng)和最短的木棒。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，班里大部分孩子已經(jīng)可以分辨長(zhǎng)短了。

重量板

重量板全木質(zhì)的材質(zhì)，拉近了孩子與自然、與教具之間的親近感。

工作前，老師讓孩子們排隊(duì)先用溫水洗手，并用毛巾擦干，以增加手的敏感度；向幼兒介紹教具，邀請(qǐng)幼兒一起工作，并準(zhǔn)備好工作毯；老師將事先準(zhǔn)備好的重量反差最大的兩塊板取出，平放在手上，輕輕上下掂量，感知差異；并告訴幼兒哪一塊是輕的，放在幼兒左手上，哪一塊是重的，再放在幼兒右手。

等孩子熟悉輕重的概念后，教學(xué)加大難度。“老師這里有3塊重量板，請(qǐng)你感受一下吧。”在課堂上，老師對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)感受重量板的教學(xué)。老師把第一個(gè)參加感受的孩子蒙上眼睛，交給他三塊板。

“請(qǐng)你將三塊重量板按照由輕到重的順序排序。”讓孩子只依靠手指尖所感覺的重量做分類。

通過重量板的操作可以發(fā)展幼兒壓覺的分辨力，還可以讓幼兒不受物體形狀大小的影響正確地分辨出物體的輕重。

結(jié)語(yǔ)

幼兒時(shí)期接受的各種良性感官刺激越多，感官發(fā)育得就會(huì)越好，感官能力會(huì)越強(qiáng)，“耳聰目明”就是這個(gè)道理。通過蒙氏教具的感官訓(xùn)練，可以讓孩子在敏感期得到充分的感官教育訓(xùn)練，讓孩子成為更加敏銳的觀察者，這也是蒙氏教育重要的核心內(nèi)容之一。

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