5月20日，全國(guó)第11個(gè)“學(xué)前教育宣傳月”正式啟動(dòng)，今年的主題是“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”。當(dāng)天，在北京市幼小銜接階段性教育成果經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，北京教育科學(xué)研究院發(fā)布了《北京市小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育階段學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。

《意見(jiàn)》涉及小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育階段的10個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)由學(xué)科指導(dǎo)要點(diǎn)、教學(xué)策略和典型案例三部分構(gòu)成。北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心副主任王建平表示，梳理各學(xué)科教學(xué)要求與實(shí)施建議，可以有效支持教師落實(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)。

其中，學(xué)科指導(dǎo)要點(diǎn)以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》相關(guān)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容及要求為基礎(chǔ)，對(duì)接“幼小銜接發(fā)展目標(biāo)”中的“身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個(gè)方面給出具體教學(xué)建議。教學(xué)策略部分，關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容及四個(gè)適應(yīng)中的具體要點(diǎn)從課堂教學(xué)實(shí)施層面提出指導(dǎo)性、操作性的教學(xué)路徑及方法。典型案例為教師教學(xué)提供直觀參照，包括學(xué)科常態(tài)教學(xué)課例以及主題活動(dòng)案例兩種類型。

在《意見(jiàn)》中，項(xiàng)目組有兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)，即幼小銜接和“零起點(diǎn)”教學(xué)。對(duì)于“零起點(diǎn)”教學(xué)這個(gè)名詞，部分家長(zhǎng)仍有疑問(wèn)：這是否意味著孩子在上一年級(jí)前什么都不用準(zhǔn)備？

《意見(jiàn)》提出，“零起點(diǎn)”教學(xué)是指一年級(jí)新生入學(xué)后，堅(jiān)持兒童在幼小銜接發(fā)展過(guò)程中的主體地位，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，不拔高教學(xué)要求，不加快教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)做好幼兒園與小學(xué)教育的銜接，幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段的平穩(wěn)過(guò)渡。

“零起點(diǎn)”教學(xué)的內(nèi)涵是讓教育回歸本源。“零起點(diǎn)”不是絕對(duì)的“零起點(diǎn)”，不是清空大腦的“零準(zhǔn)備”，而是反對(duì)一切形式的超前教育和非常態(tài)教學(xué)。兒童不需要以任何形式的學(xué)科知識(shí)積累作為入學(xué)條件和基礎(chǔ)。

作為老師，如何做到“零起點(diǎn)”教學(xué)呢？

《意見(jiàn)》建議，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于具體的學(xué)情開(kāi)展教學(xué)，不以部分孩子超前掌握的知識(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)要立足新課程改革的核心素養(yǎng)培育，積極實(shí)踐以培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)、關(guān)鍵能力為主旨的教學(xué)，在實(shí)踐、體驗(yàn)、探究等活動(dòng)中激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，使學(xué)生獲得更多興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。

在項(xiàng)目組專家看來(lái)，做好幼小銜接，課堂的銜接是最核心的。入學(xué)適應(yīng)階段的教學(xué)要立足于銜接期兒童的發(fā)展特點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，以兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和邏輯歸宿。教師教學(xué)要在考慮兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尊重兒童特有的認(rèn)知世界的方式，讓兒童在活動(dòng)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)，以教學(xué)的“游戲化、生活化、綜合化”助力幼小科學(xué)銜接落地課堂。