教育部終于出手整治幼兒園“小學化”亂象：近日教育部發(fā)布通知，將開展幼兒園“小學化”專項治理工作，嚴禁教授小學課程內容，糾正“小學化”教育方式，小學堅持零起點教學。

所謂幼兒園“小學化”，指的是在幼兒園階段提前教漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容。這種現(xiàn)象近年來非常普遍，“蔚然成風”，甚至傳導至幼前階段，也就是還沒上幼兒園就開始教這些知識了。我聽過一個夸張的例子，小孩還在幼兒園階段就在上奧數班，至于學拼音、英語，更是司空見慣。上海的家長們?yōu)榱私o孩子報某個毫無資質的學前班，擠破了頭不說，排隊報名的號都漲到5000元，這事情也一度鬧得沸沸揚揚。

這樣做的弊端很明顯，就是剝奪了孩子們應有的快樂童年，而填鴨式的教育也禁錮了兒童的想象力，違背了教育的客觀規(guī)律。這個道理很淺顯，家長不可能不懂。既然如此，為何家長們依然如此熱衷呢？原因就在于，這么做的“好處”也很明顯。孩子在幼兒園階段學習小學階段的知識，到時候就能輕松對付課內學習，也就可以比其他同學搶先一步。更重要的是，許多民辦小學在招生時，也會明里暗里考察小孩掌握的知識，而那些提前學的孩子更有被錄取的優(yōu)勢。

往根本了說，幼兒“小學化”是幼升小的壓力傳導所致。為了上好的小學，家長不得不如此，而為了迎合家長需求，幼兒園也不得不如此。幼兒園的老師們本來不用這么累的，但如果不提前教這些知識，家長有意見，而這又會反饋到幼兒園的招生“績效”。至于社會培訓機構，不說推波助瀾，他們巴不得出現(xiàn)這種局面，這樣才會有更多人涌進培訓機構。

幼升小、小升初、初升高，一環(huán)扣一環(huán)，就這樣一步步把孩子們逼進了應試教育的華山一條路。而教育部出手進行專項整治，就是為了砍斷這一鏈條，讓幼兒園回歸其本位，進而為孩子們減負，讓教育不再誤入歧途。這樣做的初衷自然是好的，出手整治學前教育亂象也很有必要。不過，正如上面所說，這里面的問題是一環(huán)扣著一環(huán)的，如果不同時堵住焦慮源，就難以徹底遏制幼兒園“小學化”亂象。

不妨想想，在幼升小的壓力與焦慮仍然存在的情況下，家長們會怎么做呢？專項治理或可減少幼兒園提前教學的現(xiàn)象，但這不過是把更多孩子們趕到社會培訓機構。雖然通知指出，社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，但按照以往的經驗和現(xiàn)實情形，這恐怕不容易做到。在利益驅使和旺盛的市場需求刺激下，社會培訓機構可能變換各種名目，舉辦各種學前班。

再說了，哪怕社會培訓機構不敢這么做，如果家長依然那么焦慮，把老師請到家里，一對一輔導授課，豈不是更難以禁止和規(guī)范？這樣一來，幼兒園是沒有提前教課了，家長的教育支出恐怕又要提高不少。把矛盾從校內轉移到校外，甚至轉移到家庭教育上，這并不能也不是真正解決問題的辦法。就像喊了多年的“教育減負”，其結果是，學校方面看似減負了，可家長的擔子卻越來越沉重，以至于孩子的學習壓力越來越大。

治理幼兒園“小學化”，只是教育改革的一個環(huán)節(jié)。只有加快各級招生體制改革，滿足人們對優(yōu)質教育資源的需求，逐漸減輕幼升小、小升初的壓力，這一亂象才可能從根本上被遏制。這樣也才能避免專項治理工作陷入“按下葫蘆浮起瓢”的死循環(huán)。